追求理想的教育绕不开“人”这个根本。深圳市龙岗区宝龙学校建校至今的十年，正是从“人”出发认识人，以“人”为归宿成就人的探索之旅。基于对“人”的观照，该校提出了“做完整的教育，培养完整的人”的核心办学理念，在实践中形成了一套以人为本、科学严谨、逻辑自洽的办学理论体系；探索出了一条符合规律、理实相融、行之有效的教育实践之路。本月，宝龙学校荣获第八届深圳教育改革创新论坛“年度教育改革创新领跑学校”称号，其“完整育人”的理论得到验证，十年科学育人实践已结出累累硕果。
建构“完整的人”理解模型
搭建理论与实践融合贯通的桥梁
当今学校根本性整体教育变革，不仅需要实践创新，而且必须进行理论创新，要以理论引领实践发展。如何打通理论与实践的桥梁，建构对教育教学的全面理解，是宝龙学校办学的一个重要课题。
宝龙学校一直将教育理论探索作为学校办学的重要方式。经过多年研究，宝龙学校校长涂源安在2022年12月的《中国教育学刊》上发表了《指向理解教育中“完整的人”的认识模型建构及应用》。指向理解教育中“完整的人”认识模型的建立，必须要以正确的思想方法为指导，特别是在思维方式的运用上应有所创新与突破。《指向理解教育中“完整的人”的认识模型建构及应用》一文站在脑科学、教育学、心理学的前沿，以马克思主义人学理论为基石，坚持使用马克思主义实践思维方式，并融合复杂性思维、理论建模等创新性思维方式与方法，系统构建了对教育中“完整的人”的理解模型，整合各种最新的教育学、心理学研究成果，在教育理论与教育实践之间搭起了一座融合贯通的桥梁。
“完整的人”理解模型，从理论层面回答了教育要培养的人是怎样的人，深刻揭示了“立德树人”中“人”的内涵，为教育实践者系统化认知人的复杂性与完整性提供了框架与工具，为学校的教育教学指明了路径与机制：遵循“意情知行合一”的完整成长机制，唤醒人的自我意识与激发人的生命自觉，培养学生的自我发展动力与能力，引导学生将生命成长从本能的必然状态转化为能动的自由状态，促进人的完整成长。
正是基于对教育中的人的科学认识，宝龙学校从一开始就走在了正确的道路上。有评估专家曾由衷地评价：“宝龙学校是一所追求真教育、好教育的学校，一所实施素质教育的典范学校。”
构建“四养八育”课程体系
打造“完整课堂”的育人场域
基于对“完整的人”的理解，秉持“课程即生活，生活的结构化和结构化的生活”的课程观，学校构建了“四养八育”课程体系，从养意、养情、养知、养行四个维度开展自我教育、信念价值观教育、情感教育、审美教育、思维教育、学科知识教育、实践教育和习惯养成教育等八大领域课程，构成一个完整的课程体系，引领学生完整成长。学校将学生视作“完整的生命体”，给他们提供欢欣鼓舞的成长情境，学生在这些情境性极强的活动中成为学习和成长的主人。
课堂是育人的主阵地，也是学校办学探索的聚焦所在。“完整的人”理解模型与“意情知行合一”的完整成长机制，为宝龙学校的课堂教学改革实践提供了基本原理与机制。
“完整课堂”是自觉自主的、情感审美的、思维认知的与实践活动的课堂，是师生对话与交往的场所，也是同伴合作学习与探究的场所。“一场三境”是打造宝龙学校完整课堂的核心策略。所谓“一场”，就是打造适宜完整成长的“学习场”。所谓“三境”，是在“学习场”中结合具体学习内容创设不同的学习情境，即创设“价值情境”，以实现价值引领，自我成长；创设“审美情境”，以实现意象表达，情感升华；创设“问题情境”，以实现思维激发，探究学习。
“完整课堂”、“完整学习”
“接·引”教学，构成完整的教与学体系
宝龙实践者们经过多轮课改实践，逐渐形成了以“完整课堂”为主要育人场域、以“完整学习”为学习理论的校本化理解、以“接·引”教学为主要教学模式的完整的教与学体系。
其中，“完整学习”强调学生学习目标要有整全性，不仅要发展自我能力、情感审美能力、认知能力和实践能力等多维度的能力体系，还要建构信念价值观、情趣情感、学科知识和行为习惯等多维度的社会素养系统。“完整学习”让学生的学习边疆得以打破，课堂内与外，学校与家庭，真实与虚拟，都成为学生学习的场域。“‘完整学习’还让学校能关注到学生学习成果的丰富性等。”该校相关负责人表示。
在实践中，学校总结出“一单三学四反馈五模块”的“接·引”教学模式。所谓“一单”，即接引学习单；所谓“三学”，即独学、组学、群学等三种学习形态；所谓“四反馈”，指的是在学习交流中对学习活动结果的信息回授，包括组学反馈，小组合学时对课前独学的反馈，如交流讨论、补充修订；群学反馈，即群学时对小组合作学习的反馈；教师反馈，教师对学习内容的点拨和对学习过程的评价；自我反馈，学生课后独学时对整个学习过程的反馈。“五模块”指的是接引学习单设计和课堂教学的基本架构与环节，即立标、接引、深入、拓展和总结等五个模块。
“学习立校”作为办学策略
教师与评价系统助力学生“完整成长”
育人者要培育“完整的人”，自身也应该是一个完整的人。因此，宝龙学校着力打造了一支有理想信念、有仁爱之心、有扎实学识、有道德情操的意情知行合一的教师队伍。
据介绍，该校将“学习立校”作为办学策略之一，制订了《教师专业发展“六·三”行动纲要》，对教师的专业发展进行价值引领、路径安排与制度设计；制订了《师爱宣言》，要求教师从骨子里尊重学生，从心底里爱学生；自主编印了完整教育理论与实践专刊——《倾听花开》，积累实践思考，记录成长足迹；开展了百余期“宝龙论坛”学习交流活动；邀请国内顶尖专家学者进校指导，系统引领，培扶后进。
办学十年来，学校探索并建立了从评价标准到实施路径的一整套校本化评价系统。由4个一级指标、12个二级指标、43个三级指标和123个四级指标组成的完整成长评价标准，将学生核心素养细化落实到具体的教育评价之中；基于大数据的夺卡争章活动与“宝龙之星”评选，使得评价活动得以趣味化与智能化，丰富了过程性评价与阶段性评价的实施方式；其主题式综合性评价活动，在“双减”背景下，将学科育人与学生综合素养成长有机结合，为综合性评价与增值性评价探索出一条校本化的新路径。
“完整育人”系统得到验证
科学育人举措结出硕果
从学生的学到教师的教，宝龙人始终坚持理论的纵深探索与实践的笃实行动有机融合，坚持站在人的立场完整地看待课堂教学，坚持在人的课堂上培育完整的人。
2021年12月，宝龙学校“指向学生完整成长的课堂教学改革实践”项目荣获深圳市第四届教育教学科研优秀成果奖“教学实践类”一等奖，这也是一等奖中唯一一个以“课堂教学改革”综合奖项获奖的成果。
在课程建设方面,也是硕果累累，仅以科技教育为例：该校科技社团获得第四届国际青少年创新设计大赛（IC）全球总决赛金牌；STEM教学案例《创意玩具》被评为第三届中国STEM教育发展大会最佳课程案例；学校理化科组的物理精品课作为全省第一名，被广东省教育厅选送教育部成为国家级精品课。
正是得力于“完整育人”系统的课程建设和一系列科学的育人举措，办学十年，硕果累累。学校先后被评为深圳市教育先进单位、龙岗区教育先进单位、中国少年科学院科普教育示范基地、全国国际象棋特色学校、广东省航空航天特色学校、深圳市中小学心理健康教育特色学校、深圳市创意文化示范学校、龙岗区德育特色示范校。
文：王童 王潜 陈鹏
