两年前，西丽小学乒乓球队崔梓俊、杨惠泽两名队员，以全胜的战绩成功打入国家乒乓球少年集训队；今年，西丽小学乒乓球队郭佳慧、戴嘉航两名队员再次成功入选。作为一支纯粹的校园乒乓球运动队，四名“小国手”脱颖而出，西小所取得的成绩十分耀眼，受到社会各界广泛关注。这些“小国手”为什么都是来自西丽小学?学生的成长与成就，得益于学校课程体系的整体构建。
西丽小学遵循“教育就是生长”的办学理念，构建积极生长课程体系，促进学生全面发展和个性发展。2017年，生长课程体系成为深圳市首批课程体系优化项目，逐渐形成思政、传媒、体育、艺术、科创教育特色。
随着探索不断深入，西丽小学持续创新领跑，书写着教育高质量发展的“西小模式”，曾荣获全国阳光体育先进单位，广东省艺术教育特色学校、广东省、深圳市体育传统学校及高水平学校等荣誉称号。在近期揭晓的第八届深圳教育改革创新大奖评选中，西丽小学凭借创新教育教学实践，荣获“教育创新领跑学校(园)年度奖”。
从学生发展全面性出发
整体构建课程体系
自2015年以来，西丽小学从“一级一能”课程建设先行切入，逐步引领推动“三类五院”课程架构的完善、“五生四环”课堂教学的变革，实现以局部自觉表达，撬动课程体系变革。
目前，学校提出了促进学生积极进取、全面发展、个性特长形成的积极生长教育理念，梳理了基础、拓展和特色“三类”课程，成立了少年思政、传媒、体育、艺术、科创“五院”，以“五院”为平台建立国家课程、地方课程、校本课程三级课程的横纵联结，解决校本课程多而零散、不能有效补充国家课程的问题。
在课程纵向联结方面，五院分别对三类课程进行开发、实施、管理，促进五育融合。如少年艺术学院以音乐、美术学科为基础课程，围绕教师特长和学生兴趣生长出的“音乐+管乐”拓展课程，从艺术表现、艺术创造、非遗传承三方面开设了管乐、二胡、水墨画等十余项特色课程，满足学生个性探索与进阶发展需求。在课程横向联结方面，以“五院”育“五育”并非一一对应关系，每一个学院都承载着“五育”任务，但又各有侧重，学院之间相互贯通，五育之间互相影响，为学生全面发展构建一个有机的育人整体。如五年级3D打印普及课程实现了美术+信息技术的跨学科教学实践。
“五院”模式还实现了组织管理创新。一是各学院设有相关学科教师担任正副院长职位，配置一名行政干部担任协调人，提供学院的课程保障与支持，促进学院教师与行政干部共商共议学术工作与行政事务，实现学校从层级式行政管理走向扁平化学术引领。二是各学院采取师生“双院长”制，学院内各社团成立学生自治组织，负责社团内活动的组织、管理、协调，教师为学生提供服务。如学校电影课社团由学生自发组成研究小组，组长招募组员，开展共同主题电影的研究、资料收集、讨论，并通过班级巡讲、电影博物馆小讲堂等多种形式展示；教师则担任服务员与顾问的角色，为学生答疑解惑进行指导。
从学生发展终身性出发
创新课堂教学模式
提到课堂教学方面的创新实践，就不得不提具有西丽小学特色的“五生四环”改革实践。
“五生”即生活、生成、生趣、生态、生命，遵循“兴起于生命、成长于生活、活跃于生趣、繁茂于生态、得益于生成”的过程，彰显课堂的以生为本，生生不息。“五生”分别对应“五学”:指向问题解决的学习、自主的学习、有幸福感的学习、协同化的学习、可持续的学习。
“四环”即“引发、探究、展示、评议”四个教学环节，课堂通过“引发——探究——展示——评议”四个环节来呈现，并通过知识的迁移和优化来完善和发展学生的认知结构。这既是学生对知识的内化加工、学以致用，也是学生思维发展的过程。让学生在学习过程中学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，协同解决问题，同时培养学生形成敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的学习习惯，从而促进学生的积极生长。
总的来看，“五生”直击课程改革的内核，提出教学要从唤醒学生生命为起点，又以促进学生生命质量提升为归旨。“四环”是课程改革目标达成的保障，确保“五生”在课堂上得以实现。“五生四环”既彰显改革的科学性，又体现改革实践的独特性。
“五生四环”课堂教学模式从学生终身发展的需要出发，遵从个性化、尊重差异性的需求，旨在帮助学生提升自主学习和问题解决的能力，为学生可持续发展提供源泉和动力，让每一位学生都能在平等和谐的氛围中高效学习、协同成长、体验幸福。
从学生发展阶段性出发
创建年级素养发展育人体系
根据学生身心发展规律，西丽小学提出阶段化的素养发展，让成长目标清晰化、成长过程可视化，让学生积极主动参与成长计划，是落实积极生长教育理念的创新举措。
学校构建年级素养发展育人体系，即在6个年级各确立1个素养，代表学生发展的6种形态变化方向和6个联结迭代的素质发展方向。1-6年级素养发展依次是习成、坚持、选择、萃取、规划、追求，与学生六年的成长阶段相呼应，体现各年级学生的成长过程。如一年级以学生学习习惯、文明习惯、卫生习惯养成为核心素养，学生要在这一年养成良好的习惯，谓之习成。
6个素养以年级升级仪式课程为起点，每学年开学初各年级开展升级仪式课程，在课程活动中学生静听自己生命拔节的声音，同时这一主题将作为全学年的成长追求。但6个素养并非截然分开，在学生发展中相互交融，彼此促进；6个素养也是校本课程的优化主线和学生评价的切入点。如年级素养发展与积极生长理念相结合，学校提出来积极生长阶梯:参与与体验——选择与坚持——萃取与历练——规划与追求。学校提供丰富多彩的“五院”活动，让每一个学生都有机会参与和体验，去发现自己的兴趣爱好，发掘自己的潜在能力；学生在参与、体验的基础上学会选择，选择自己喜欢的项目，选择有利于自己身心发展的活动，选择自己的特长发展方向，并在坚持中不断提升自我；学生通过坚持某一项活动，经过长时间的刻苦练习，逐步萃取精华，历练意志，成为该项目学习的佼佼者；学生通过特长发展进行专业化学习规划，点燃梦想，播下职业追求的种子。
从学生发展系统性出发
探索家校社协同育人模式
西丽小学课程体系建设同样关注学生的生长环境，重视学生所处直接环境、间接环境等几个环境系统相互作用的合力，积极探索共商、共学、共筑的“和谐共生”家校社协同育人模式，从系统性和挑战性角度，创造性打造具有学校品牌特征的“父母学堂BAPS”模式，丰富学生父母学习的方式与形式，切实提高学习会效益，着力引领学生父母更新教育观念、完善育人方式。
“父母学堂BAPS”课程模式以“陪育孩子，亲听共生”为理念，“陪育孩子”为父母陪伴关爱孩子成长，“亲听共生”为亲子互相倾听和谐共同成长。该课程设有基础课程(Basic Curriculum)、活动课程(Activity Curriculum)、实践课程(Practice Curriculum)和服务课程(Service Curriculum)，所开设的内容旨在帮助每一位家长正确理解父母角色，并发展出相应的家庭教育能力。如今，学校办学成果得到家长认可，已有超万人次家长参与父母课堂学习，家长对父母学堂课程满意度达到98.7%。近三年一、二、三年级经过BAPS课程学习100%家长成为“合格父母”，95.6%成长为“优秀父母”。
工欲善其事，必先利其器。在课程体系的整体构建、实施后，学校发展显示出了“加速度”。学校获得省级以上荣誉称号15项；学生获省级以上总奖项1000余项；教师立项课题70项，撰写与发表论文100余篇，教学技能获奖275项。
文:伍曼娜 刘洁珊
