张志勇
袁卫星
冯晓颖
邓玉琳
朱雪梅
张文涛
韩英
荆志强
宋洪鹏
王树宏
2021-2022年，大部分的教育话题都与一个词有关：“双减”。“双减”意在减轻义务教育阶段学生的作业负担及课外培训负担。“双减”政策的落地实施，深刻改变了中国教育的现实生态。
那么，教育工作者如何应对“双减”政策的挑战和考验？5月22日，第63期深圳教育论坛在深圳市教育科学研究院召开，来自全国各地的知名教育学者、专家以及深圳本土的教育工作者代表共10人，以《“双减”政策背景下的教师专业发展》为题，通过“线上+线下”形式进行了深度的智慧碰撞，分享真知灼见。
全国专家学者出谋划策，为“双减”建言
随着“双减”政策的持续推进，校内与校外、家庭与学校、教师与学生的关系被重构。如何与时俱进地把握这些“关系”，并予以针对性的改进和提升措施，成为“双减”是否真正落到实效的关键。为此，全国各地专家学者结合自身调研成果，出谋划策。
北京师范大学中国教育政策研究院院长张志勇以《构建“双减”新生态，推动基础教育高质量发展》为题分享观点。他从四个方面分析学校教育内外部关系正在进行的深刻调整。
第一、课堂教学与作业改革关系的调整。张志勇认为，“双减”这次把“压减作业总量和时长”作为减轻学生过重学业负担的“切入口”，可谓切中时弊。
第二、课堂教学与课外教育关系的调整。张志勇认为，全面建立课后服务体系是减轻校外培训负担的关键举措，应避免将课后服务与课堂教学搞成两张皮，避免课后服务脱离国家课程方案的实施。
第三、学校教育与校外教育关系的调整。张志勇提出，学校教育与家庭教育、校外教育具有深刻的内在关联。学科教育要全面回归学校教育；校外教育要回归其非学科教育主业，为学校教育提供补充性、支持性教育服务，更多关注学科实践性教育。
第四、强调重构学校教育和家庭教育的关系。张志勇呼吁，要加快推进家庭教育指导机构、家庭教育平台、家庭教育课程、社区和学校的“五位一体”家庭教育指导公共服务体系建设，要通过家庭教育指导，引领家长的教育理念转变，要构建新的家庭教育协同新生态。
“双减”背景下的作业设计，需要遵循哪些要点和原则？首都师范大学副教授冯晓颖分享了她的实践经验。“我们如果依托或依据义务教育课程标准的方案去关照设计作业内容，有四点需要特别注意：素养为本、真实情境、问题解决、线上线下。”冯晓颖提出，“双减”背景下，更需要持续关注作业的组织和管理，要形成多个“协同”关系——家校社协同，教学一线与教学管理协同，学科组之间协同，同一班级的不同教师之间协同，教研员与教师协同，教师与学生协同，理论者与实践者协同。
冯晓颖还提出，构建可供学生选择的“作业库”。“学生能够在这里面找到分层、弹性、个性化的作业；作业库不仅要有作业的内容，同时还要有评价体系，做到选评结合，这样构建出来的作业库实际应用价值会比较高。还要做到问题导向，不仅要让学生感觉到趣味，同时要让他们面临一定的挑战，学习从来不是一件很轻松的事情，作业也是这样，如何做到趣味和挑战并存？需要从实际真实的问题情境出发来构建作业。”
南京师范大学朱雪梅教授分享“双减”政策背景下，建构课后延时服务课程的方式方法。“‘双减’之后我们还需要‘双升’，一方面提升学校课程服务水平，满足学生多样化、个性化的学习需求。另一方面，提升学生的综合素养，培养德智体美劳全面发展的人。”她提出，要坚定立德树人的根本任务，用通识教育（博雅教育）来丰富课后延时服务课程的形式，通过数字教材、家校社互动来升级课后延时服务课程的内涵。她还提出五项基本原则——坚持儿童立场，坚持任务驱动，坚持线上线下融合，坚持跨学科融合，坚持素养导向。
北京理工大学附属中学副校长韩英分享《“双减”背景下教学评一致性实践与思考》。她提出，要注意三个方面：一、政策视角下基于驱动的教研定向；二、基于数据驱动的质量监测；三、基于评价的教学改进。“基于教研和教材理解的教学，结合学生学业水平的表现，进行反思，然后把老师的经验和学科理解与我们的命题评价进行关联，最后统整到课程标准这个层面，这就是我们努力的方向。”韩英总结道。
北京市教育科学研究院宋洪鹏博士分享《“双减”之下学校如何做好教师评价》。他提出，“双减”的关键是减负提质，减负提质的关键在于教师，提升教师的综合素质和专业水平。他提出“做好教师评价”的四个维度——第一，将评价的管理性功能与发展性功能有机结合起来，更重视发展性评价；第二，重视评价指标的科学设计。评价指标的设计，要建立由不同层级指标构建的指标体系，建立具有可操作性的评价标准；第三，将终结性评价与过程性评价有机结合起来，更加关注过程性评价；第四，加强学校治理体系建设，完善现代学校制度。
深圳本土教育工作者 分享“双减”教育成果
“双减”是教育变革，也是教育契机。在深圳，一批资深教育工作者基于对“双减”精神的前瞻性理解，与时俱进地推动学校、课程、课堂、评价机制的优化，演绎了许多生动精彩的教育实践。他们也在会上分享了相关成果。
作为深圳本土的资深教育工作者，深圳市新安中学（集团）高中部校长袁卫星认为，应该透过“作业负担重”这个现象去思考更深层次的因素——教育评价问题。“我们以本学科成绩、学科成绩单一评价老师，我们以学生成绩单一评价学生，以学生的分数来单一评价老师，以学校成绩单一评价学校。这就出现了不应该出现的现象，这不是我们理想的状态。”袁卫星谈到了他的改革实践——改变“个人评价”，突出“团队评价”，把关注“单科成绩”改为关注“总分成绩”，把评价学科成绩改为评价学科贡献率。
“我们的教育如果一味强调育分，就只见分不见人了，我们面对的是活生生的生命，我们在校每一天都要注重校园生活质量，都要成为成长路上一个重要的日子，我们要把校园生活搞得生机勃勃。”袁卫星说。
深圳市南山实验集团语文教师邓玉琳分享了她作为一线教育工作者，作为语文教师，在“双减”时代下如何主导小学跨学科教学探索的实践经验。她从小学低年级语文教育出发，找到语文学科和其他学科的连接点，找到语文课文中隐含的跨学科。如《小蝌蚪找妈妈》一文既是一篇拟人化的文学作品，也是可以引导学生自主延伸研究生物等学科的重要素材。通过教学实践，她得出初步体会：“语文教师主导下跨学科学习本质就是立足语文学科，连接其他学科而开展的一项整合性学习，要把握它的跨度和跨点。”
深圳中学数学教师张文涛表示，“双减”的初衷是要减轻学生的负担，提高育人质量。“在这个背景下，我们要探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业。”张文涛从自身的教育实践出发，介绍依托数学建模教学，营造学生自主学习、自主探究的学习氛围，培养学习的技能和核心素养，突破传统套路式、应试教育的有益经验。
深圳市罗湖区教科院荆志强副院长分享了《“双减”政策背景下的教师教研专业发展》。“‘双减’时代下怎么专业地做老师？有三个方面，三位一体，成就学生，发展自己。一定要想方设法激发学生的学习内驱力，千金难买我愿意。”他提出，教师作为引导者，要做到“不愤不启，不悱不发”；教师是点拨者，要用好倾听、串联、追问三大策略，耐心倾听学生的讲解；教师是调控者，一定要关注到每一位学生；教师还应该是建构者，做到一条主线，形散神聚。
深圳市盐田区乐群实验小学校长王树宏分享《指向儿童完整生活的跨学科课程与教学创新实践》。她提出三类跨学科课程：“主题式”跨学科课程、“渗透式”跨学科课程、“嵌入式”跨学科课程，并结合本校实践深入实施。“我们开发了乐群与我、乐趣动物、奇幻海洋、乐享乐器等课程。从明确主题，到背景与目标、素养目标，到形成驱动问题，多个任务分解，从关联整合学科，到近20个课时的学习，最后到成果路演，经历反思迭代的路径。”据介绍，这些课程充分体现了各学科交融的特色，连接了美术、音乐、语文、科学等多个学科，在总课时减少的同时，增加了学习深度，实现了减负增效。
文/周正阳 制版：戴越 邹虹香 黄炽林
